ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΣΚΟΤΩΝΟΥΝ

Τι σπρώχνει άραγε παιδιά να σκοτώνουν - και μάλιστα τους συμμαθητές τους; Το Ρεπορτάζ χωρίς Σύνορα αναζήτησε την απάντηση στις Η.Π.Α. όπου το φαινόμενο των παιδιών που δολοφονούν μέσα στα σχολεία έχει πάρει διαστάσεις επιδημίας.

Το πιο ανεξήγητο και ανησυχητικό περιστατικό σημειώθηκε στο Τζόνσμπορο, μια μικρή πόλη στον αμερικανικό νότο: για πρώτη φορά σε ένα δημοτικό σχολείο, ένας 11χρονος μαθητής μαζί με έναν 13χρονο φίλο του, δολοφόνησαν τέσσερις συμμαθήτριες και την δασκάλα τους.

Το ντοκιμαντέρ ξεκινάει με τις συγκλονιστικές διηγήσεις δύο μητέρων οι οποίες μαθαίνουν ότι στο σχολείο των παιδιών τους έπεσαν πυροβολισμοί και υπάρχουν νεκροί. Μέσα από τις διηγήσεις άλλων μαρτύρων παρακολουθούμε την πορεία των δύο δολοφόνων που έχουν στήσει μία κανονική ενέδρα: αφού κλέβουν όπλα από το σπίτι του ενός, ενεργοποιούν το συναγερμό για τις πυρκαγιές, οι μαθητές βγαίνουν στο προαύλιο όπου γίνονται εύκολος στόχος για τους δύο συμμαθητές. Μια δασκάλα που επέζησε δείχνει στο φακό της εκπομπής τις πιστωτικές της κάρτες, μισοτρυπημένες από τις σφαίρες που χτύπησαν την τσάντα της...

Η συνέχεια του ντοκιμαντέρ προσπαθεί να απαντήσει στο αρχικό ερώτημα: ποιες είναι οι αιτίες του κακού που έχει στιγματίσει τη μικρή πόλη; Οι θεωρίες της φτώχειας, της εγκληματικότητας των μαύρων και των διαλυμένων οικογενειών, σε αυτή την περίπτωση, δεν έχουν καμία ισχύ. Ψυχολόγοι και εγκληματολόγοι, γονείς και δάσκαλοι των παιδιών καθώς και ο ιερέας που λειτουργούσε τον Μίτσελ, προσδιορίζουν μια σειρά από άλλες αιτίες.

Σχολείο χωρίς βιβλία!

Καταργούν τον Οργανισμό Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.
Σχεδιάζουν αντικατάσταση του δωρεάν σχολικού βιβλίου
από ψηφιακό με ευρωπαϊκά και όχι κρατικά κονδύλια

Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων. 'Οταν Έχω Διάβασμα Βαριέμαι.'Έτσι δεν παραφράζαμε τα αρχικά του ΟΕΔΒ εμείς και τα παιδιά μας; Ε, λοιπόν, τα καταργεί η κυβέρνηση πάλι για... το καλό μας. Παραμονές Πρωτοχρονιάς το υπουργικό συμβούλιο καλείται να εγκρίνει την κατάργηση του Οργανισμού Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων και μαζί του την κατάργηση του δωρεάν σχολικού βιβλίου σε όλα τα παιδιά.

Σύμφωνα με το σχέδιο νόμου που θα παρουσιάσει σήμερα η Α. Διαμαντοπούλου, "ο βασικός άξονας του νέου σχολείου είναι ο ψηφιακός". "Ο σχεδιασμός, η οργάνωση και ο συντονισμός της παραγωγής και διανομής σχολικών βιβλίων, τόσο σε έντυπη όσο και σε ηλεκτρονική μορφή" είναι πλέον συμπληρωματική δραστηριότητα ενός φορέα που θα λειτουργεί με καθεστώς ιδιωτικού δικαίου!

Οι αρμοδιότητες του Οργανισμού Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων περνούν στο υπουργείο Παιδείας. Έτσι η Α.Διαμαντοπούλου πετυχαίνει "μια βαθιά τομή στα εκπαιδευτικά πράγματα": "η τσάντα του μαθητή θα μένει στο σχολείο". Αφού θα είναι άδεια, τι νόημα θα έχουν τα σούρτα φέρτα;

Πουθενά, από το σχέδιο νόμου, δεν προκύπτει ότι το ψηφιακό ή έντυπο υλικό θα διανέμεται με την έναρξη του σχολικού έτους σε όλα τα παιδιά. Αντιθέτως, όπως συνάγεται, το διδακτικό υλικό θα αποστέλλεται με... e-mail μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου που μέχρι πρότινος... βούλιαζε. Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο θα αναλάβει "τη διοχέτευση του ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού και των ψηφιακών υπηρεσιών στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση".

Το ερώτημα που προκύπτει είναι τι θα γίνεται μετά την αποστολή. Ποιος θα αναλάβει το κόστος της εκτύπωσης του υλικού προκειμένου να το πάρουν όλα τα παιδιά; Τα σχολεία, που δεν έχουν πλέον χρήματα ούτε για... χαρτί τουαλέτας; Άρα οι γονείς καλούνται να φορτωθούν και αυτή τη δαπάνη αγοράζοντας όσοι μπορούν βιβλία, υπολογιστές και εκτυπωτές και φυσικά με άλλες τιμές απ' αυτές που διασφάλιζε μέχρι τώρα ο Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων.

To Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο θα υπαχθεί σε έναν νέο φορέα που θα λειτουργεί ως Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου! Δηλαδή μια βασική λειτουργία της εκπαίδευσης θα είναι πλέον ημιδημόσια και με βασική αποστολή "την τεχνολογική υποστήριξη των υπηρεσιών του υπουργείου Παιδείας και της εκπαίδευσης".

Ο φορέας αυτός είναι το Ερευνητικό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών με έδρα την Πάτρα, που μετεξελίσσεται "στον βασικό κόμβο συνολικών ψηφιακών εφαρμογών και μέσων στην εκπαίδευση".

Όπως αναφέρεται στο σχέδιο νόμου, "ο σχεδιασμός, η οργάνωση και ο συντονισμός της παραγωγής και διανομής των σχολικών βιβλίων, τόσο σε έντυπη όσο και σε ηλεκτρονική μορφή, καθώς και η ενιαία διαχείριση του συνόλου των κεντρικών υποδομών, των ηλεκτρονικών υπηρεσιών και των ψηφιακών εφαρμογών μάθησης περιλαμβανομένου και του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου" απλώς "προστίθενται" στους σκοπούς του νέου φορέα.

Από τώρα μπορούμε να προβλέψουμε την τύχη του εγχειρήματος του ψηφιακού σχολείου: Μέχρι το 2013 που τελειώνει το ΕΣΠΑ. Ο κυριότερος οικονομικός πόρος του νέου φορέα είναι το Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο Αναφοράς, δηλαδή τα κοινοτικά κονδύλια. Και όπως έχει συμβεί με μύρια όσα προγράμματα, μετά τη λήξη της κοινοτικής χρηματοδότησης όλα ρημάζουν. Από τις σχολικές και ακαδημαϊκές βιβλιοθήκες, μέχρι την Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη, τα τμήματα στα ΤΕΙ και τους υπολογιστές στους μαθητές της Α' Γυμνασίου, για τους οποίους η Κομισιόν ζητάει πίσω τα λεφτά. Δηλαδή, μετά το πέρας του ΕΣΠΑ, ούτε ψηφιακό σχολείο θα έχουμε ούτε τον πατροπαράδοτο ΟΕΔΒ να δίνει βιβλία δωρεάν σε όλους τους μαθητές.

Εν τω μεταξύ η κ. Α. Διαμαντοπούλου, λίγες ώρες πριν τη συνεδρίαση του Υπουργικού Συμβουλίου που αναμενόταν να δώσει την έγκριση για κατάργηση ενός από τα τελευταία απομεινάρια της δημόσιας εκπαίδευσης, επιχείρησε να διασκεδάσει τις εντυπώσεις δηλώνοντας ότι τα σχολικά βιβλία θα συνεχίσουν να διανέμονται δωρεάν. Ωστόσο, οι διαβεβαιώσεις της υπουργού δεν στηρίζονται από τις προτεινόμενες αλλαγές, ενώ χθες η ίδια η κ. Διαμαντοπούλου παρουσίασε... απτές αποδείξεις για την επιλογή της κατάργησης και συρρίκνωσης της δωρεάν διανομής βιβλίων σε όλα τα παιδιά, δηλώνοντας ότι τίθεται σε εφαρμογή σχέδιο για την παροχή βιβλίων από δεύτερο χέρι!

Οπως αποκάλυψε η Α. Διαμαντοπούλου, σε συνέντευξή της στον "Σκάι", έχει στείλει εγκύκλιο στα σχολεία με την οποία θα κληθούν οι μαθητές να παρουσιάσουν στο τέλος της σχολικής χρονιάς τα βιβλία τους προκειμένου να επαναχρησιμοποιηθούν. Μάλιστα, δήλωσε η υπουργός Παιδείας, θα διακριθούν εκείνα τα σχολεία και οι μαθητές που τα βιβλία τους θα είναι σε άριστη κατάσταση για να δοθούν στους επόμενους. "Γίνονται όλες οι αναγκαίες τομές και κινήσεις, ώστε να υπάρξει σεβασμός και προς το βιβλίο και προς το δημόσιο χρήμα", δήλωσε η υπουργός Παιδείας επιβεβαιώνοντας πλήρως ότι στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι να περικόψει δραστικά ή και να απαγκιστρωθεί απ' αυτή τη δαπάνη. Για να υπερασπιστεί την επιλογή της περικοπής, η κ. Διαμαντοπούλου έβγαλε από το συρτάρι της μνήμης της θλιβερές εικόνες καψίματος σχολικών βιβλίων για να καταλήξει ότι με το νομοσχέδιο θα κάνει "την καλύτερη και πιο συνετή διαχείριση".

Πάντως, καλό θα ήταν κάποιος από τους ακριβοπληρωμένους συμβούλους της υπουργού Παιδείας να την πληροφορήσει ότι η επαναχρησιμοποίηση των βιβλίων είναι αδύνατη, για τον απλούστατο λόγο ότι οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν ασκήσεις πάνω σ' αυτά και άρα -όσο και να τα προσέχουν- τα βιβλία θα είναι αναγκαστικά γραμμένα και ζωγραφισμένα.

Σε ό,τι αφορά την ανακοίνωση διάψευσης του υπουργείου Παιδείας, δύο πράγματα μπορεί να συμβαίνουν: 'Η η υπουργός δεν είχε διαβάσει το ενημερωτικό σημείωμα που εστάλη στις εφημερίδες ή, μετά τη δημοσιοποίηση του θέματος, επιχειρεί να ανασκευάσει για να περιορίσει τις αντιδράσεις. Στην ανακοίνωσή του, το υπουργείο Παιδείας διαβεβαιώνει ότι η εκδοτική διαδικασία θα συνεχίσει να γίνεται με την ευθύνη του Δημοσίου. Επίσης ότι ο ΟΕΔΒ θα ενταχθεί στον νέο φορέα που θα συσταθεί και θα υποστηρίζει τη σύγχρονη πολιτική για το εκπαιδευτικό υλικό - ψηφιακό και έντυπο.

Σύμφωνα με το ενημερωτικό σημείωμα για το νομοσχέδιο, ο Οργανισμός Εκδόσεων δεν εντάσσεται στον νέο φορέα, αλλά καταργείται και τις αρμοδιότητές του αναλαμβάνει το υπουργείο Παιδείας.

Δεύτερον, "η εκδοτική διαδικασία" δεν θα γίνεται με την ευθύνη του Δημοσίου, διότι ο νέος φορέας (δηλαδή το Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών) θα είναι νομικό πρόσωπο ιδιωτικού δικαίου. Με άλλα λόγια, θα λειτουργεί εκτός δημόσιου λογιστικού.

Τρίτον, παρά τα λεγόμενα, διόλου δεν διασφαλίζεται "η συνέχιση της τρέχουσας παραγωγικής εκδοτικής διαδικασίας". Αυτή τη στιγμή ο Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων μπορεί να καλύψει, με το χαρτί που διαθέτει, μόνο το 50% των βιβλίων της επόμενης σχολικής χρονιάς, δηλώνει ο Μ. Λυκόπουλος, πρόεδρος του συλλόγου εργαζομένων. Δεδομένου ότι ο διαγωνισμός για προμήθεια χαρτιού κηρύχτηκε άγονος, δεν υπάρχει περίπτωση τα βιβλία να είναι έτοιμα στην ώρα τους. Θα φτάσουν Χριστούγεννα κι ακόμη δεν θα έχει ολοκληρωθεί η αποστολή τους. Επιπλέον, δεν υπάρχει απολύτως καμία πιθανότητα να είναι έτοιμο το διδακτικό υλικό για την Α' Λυκείου, που από την επόμενη σχολική χρονιά θα λειτουργήσει με νέο πρόγραμμα εγκαινιάζοντας το νέο λύκειο και το νέο σύστημα εισαγωγής.

Τέταρτον, το υπουργείο Παιδείας δεν εξηγεί γιατί αποτελεί βαθιά τομή στα εκπαιδευτικά πράγματα η κατάργηση του ΟΕΔΒ. Αν όλα συνεχιστούν ως έχουν και τα βιβλία συνεχίζουν να διανέμονται δωρεάν σε όλους τους μαθητές, τότε γιατί καταργείται ο Οργανισμός; Και μάλιστα ένας οργανισμός που ουδέποτε έχει απασχολήσει με σκάνδαλα ή σπατάλες, ένας οργανισμός που έχει πετύχει, με ελάχιστο προσωπικό, να εκδίδει και να αποστέλλει εγκαίρως 1.200 τίτλους βιβλίων, 45 εκ. αντίτυπα, με μέσο κόστος παραγωγής ανά βιβλίο τα 70 ή 80 λεπτά; Όλη αυτή η δραστηριότητα κοστίζει 26 εκ. ευρώ, όσο περίπου και η διαφημιστική καμπάνια για τα έργα του ΕΣΠΑ. Ουδείς ιδιωτικός φορέας μπορεί να πετύχει τέτοιες τιμές και να εγγυηθεί ότι το βιβλίο θα φτάσει στα χέρια των μαθητών. Γιατί καταργείται λοιπόν αυτός ο Οργανισμός για να ανατεθεί "ο σχεδιασμός, η οργάνωση και ο συντονισμός της παραγωγής και διανομής των σχολικών βιβλίων" σε έναν φορέα που δεν έχει καμία τεχνογνωσία;

Τέλος, σε όλο το ενημερωτικό σημείωμα δεν γίνεται ούτε μια φορά αναφορά στην υποχρέωση του κράτους να διανέμει δωρεάν και σε όλα τα παιδιά το διδακτικό υλικό, ψηφιακό και έντυπο. Μην μας πουν ότι το παρέλειψαν επειδή είναι αυτονόητο, διότι τίποτα πλέον δεν είναι αυτονόητο και κυρίως κεκτημένο. Και να είστε σίγουροι ότι πολύ γρήγορα οι γονείς θα φορτωθούν τη δαπάνη και της αγοράς βιβλίων, που δεν θα είναι πλέον στο 1 ευρώ και κάτι...

Με το νομοσχέδιο επίσης, αλλάζει ο τρόπος εισαγωγής μαθητών στα πειραματικά σχολεία. Μόνο στα δημοτικά η επιλογή γίνεται με κλήρωση. Στα λύκεια η εισαγωγή γίνεται μετά από εξετάσεις και τεστ δεξιοτήτων που, με βάση την εμπειρία αντίστοιχων εξεταστικών διαδικασιών σε ιδιωτικά σχολεία, προϋποθέτει πολλές ώρες ιδιαίτερων μαθημάτων προκειμένου να διασφαλιστεί η επιτυχία.

Αυτό σημαίνει ότι στα πειραματικά σχολεία θα φοιτούν κυρίως παιδιά που οι γονείς τους μπορούν να σηκώσουν το βάρος της προετοιμασίας. Στα γυμνάσια η επιλογή των μαθητών θα γίνεται με βάση προϋποθέσεις που θα ορίζει το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο κάθε σχολείου. Άρα και εδώ μπορεί να έχουμε εισαγωγή μετά από εξετάσεις. Επίσης, θα μπορούν να εισάγονται παιδιά με υψηλές μαθησιακές δυνατότητες.

Το σχολείο λοιπόν δέχεται την επίθεση του Μνημονίου. Η εκπαίδευση θεωρείται πολυδάπανη και περιττή. Άλλο ένα κοινωνικό αγαθό εκδιώκεται από τη σφαίρα του δημόσιου ενδιαφέροντος. Η αρχή έγινε με τη μετατροπή των μονίμων εκπαιδευτικών σε συμβασιούχους.

Ποια αναβάθμιση μπορεί να υπάρξει με σχολεία χωρίς δασκάλους και χωρίς βιβλία; Τι είδους πρόοδος είναι αυτή που αφήνει στον ήδη περιορισμένο οικογενειακό προϋπολογισμό ακόμη μεγαλύτερα βάρη για τη μόρφωση των παιδιών; Σε ποιου είδους εκπαίδευση και καινοτομία αποσκοπούν οι κομπορρημοσύνες των κρατούντων;

Ευχόμαστε να μην επιβεβαιωθούν οι χειρότερες προβλέψεις. Δεν αρκεί, όμως! Αποδεικνύεται ότι η επίθεση σε βάρος του επιπέδου ζωής δεν αφορά μόνο τη συρρίκνωση του εισοδήματος. Επεκτείνεται στην αποχώρηση του κράτους από αυτονόητες, εδώ και έναν αιώνα, δεσμεύσεις του δημόσιου βίου, όπως είναι η δωρεάν παιδεία και υγεία, καθώς και η αξιοβίωτη κοινωνική ασφάλιση.

Αφήνουν τα σχολεία να παγώσουν...

Το μικρό παιδί" που ερμήνευσε εξαιρετικά ο Γ. Ζωγράφος το 1966 μπορεί κάλλιστα να αποτελέσει την πρόταση του Παιδείας για την εκπαίδευση. Ο λόγος είναι ότι το ρεφραίν δίνει μια εξαιρετική συμβουλή για το τι πρέπει να κάνουν τα παιδιά στην περίπτωση που ο χειμώνας μάς θυμηθεί και τα συμβατικά μέσα θέρμανσης δεν λειτουργούν λόγω... περικοπών. Το παιδί του τραγουδιού, όταν η βαρυχειμωνιά του πάγωνε τα χέρια, στον ουρανό τα σήκωνε να ζεσταθούν στ' αστέρια... Μ' αυτόν τον τρόπο θα κληθούν και οι μαθητές να αντιμετωπίσουν τις κρύες ημέρες, καθώς οι σχολικές επιτροπές ούτε έχουν λεφτά να αγοράσουν πετρέλαιο, αλλά, κι αν έχουν, τους ζητείται να μην τα ξοδέψουν!

Επισήμως τους ζητείται. Από τον περιφερειακό διευθυντή εκπαίδευσης Αττικής, Ι. Κουμέντο, ο οποίος, στον λίγο χρόνο που επιτελεί τα καθήκοντα του περιφερειάρχη, έχει διακριθεί για τον ζήλο του στη διεκπεραίωση των επιλογών των πολιτικών προϊσταμένων του. Ο κ. Κουμέντος λοιπόν με έγγραφό του ανακοινώνει απαγόρευση δαπανών στα σχολεία μέχρι τις 31-12-2010. Συγκεκριμένα, σε έγγραφο που εστάλη στις 19-11-2010 στις Διευθύνσεις και τα Γραφεία Εκπαίδευσης αναφέρονται τα εξής: "Παρακαλούμε να ενημερωθούν οι Διευθυντές όλων των Σχολικών Μονάδων της αρμοδιότητές σας ότι τα ποσά που έχουν οι Σχολικές Επιτροπές θα μεταβιβαστούν σε ειδικό κωδικό για κάθε Σχολείο, ενταγμένο σε αντίστοιχες Σχολικές Δημοτικές Επιτροπές. Υπενθυμίζουμε ότι η άμεση διάθεση των παραπάνω ποσών για αγορές μέχρι τις 31-12-2010, ώστε να μη μεταφερθούν στους νέους κωδικούς, θα δημιουργήσει σοβαρά προβλήματα δυσλειτουργίας ιδιαίτερα κατά τους πρώτους μήνες του 2011, δεδομένου ότι θα υπάρχουν καθυστερήσεις στη λειτουργία των Σχολικών Δημοτικών Επιτροπών".

Μετάφραση: Όσοι προμηθεύτηκαν πετρέλαιο προμηθεύτηκαν. Από τις 19/11 και μετά καμία δαπάνη δεν δικαιολογείται. Για πόσο; Για πολύ. Ο ίδιος ο περιφερειάρχης υπονοεί το πρώτο τρίμηνο του 2011. 'Ολοι ξέρουμε ότι θα πάρει πολύ περισσότερο για να λειτουργήσουν οι σχολικές επιτροπές με το νέο καθεστώς. Η θέρμανση, η καθαριότητα, όλες οι λειτουργικές δαπάνες των σχολείων θα πρέπει να περιμένουν τη συγχώνευση που προβλέπει ο "Καλλικράτης"... Σύμφωνα με τον νόμο του υπουργείου Εσωτερικών, από 1η Ιανουαρίου οι σχολικές επιτροπές συγχωνεύονται σε δύο νομικά πρόσωπα ανά Δήμο, ένα για τις σχολικές μονάδες της πρωτοβάθμιας και ένα για τις σχολικές μονάδες της δευτεροβάθμιας. Τα ποσά των σχολικών επιτροπών που λειτουργούν σήμερα στους Δήμους θα μεταφερθούν στους κωδικούς των νεοσύστατων νομικών προσώπων. Μαύρο φίδι που μας έφαγε...

Η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας θεωρεί ότι μπορεί να κρυφτεί πίσω απ' αυτή τη... μεταφορά για να δικαιολογήσει το γεγονός ότι αφήνει τα σχολεία χωρίς τα απαραίτητα. Οι δαπάνες για τις λειτουργικές δαπάνες των σχολικών μονάδων έχουν μειωθεί δραματικά. Κοντά στο 50%, την ώρα που όλα τα άλλα έχουν αυξηθεί (λογαριασμοί ΔΕΚΟ, ΦΠΑ, πετρέλαιο θέρμανσης κ.ά.). Ακόμη και αν δεν υπήρχαν τα γραφειοκρατικά, και πάλι τα σχολεία δεν θα είχαν χρήματα για να πληρώσουν τις υποχρεώσεις τους. Η κ. Διαμαντοπούλου μπορεί να το παίζει... επαναστάτρια ζητώντας σε αναρμόδια ευρωπαϊκά όργανα την εξαίρεση της Παιδείας από το Πρόγραμμα Σταθερότητας, αλλά εδώ κάνει ό,τι μπορεί για να απαλλάξει τον κρατικό προϋπολογισμό από το βάρος των εκπαιδευτικών δαπανών.

Τη χρονιά που έρχεται, τα σχολεία θα μπουν στον... δρόμο με τις λεύκες συναντώντας όλα τον εφιάλτη των συγχωνεύσεων και της "αυτονομίας". Η κυβέρνηση θέλει να απαλλαγεί από το κόστος της παιδείας και το επιχειρεί με κάθε τρόπο. Αυτή την απαλλαγή εξυπηρετεί ο "Καλλικράτης". Αυτή την απαλλαγή προωθεί και το κείμενο "διαβούλευσης" για "την αναβάθμιση της διοίκησης της εκπαίδευσης" που δόθηκε στη δημοσιότητα την προηγούμενη Τετάρτη και θα λάβει τη μορφή νόμου αρχές Ιανουαρίου. Η "αναβάθμιση της διοίκησης' σημαίνει περιστολή δαπανών μέσα από εκατοντάδες συγχωνεύσεις σχολείων. Μπορεί να έφτιαξαν πανεπιστήμια και ΤΕΙ σε κάθε κωμόπολη, αλλά τώρα δεν ανέχονται ούτε δημοτικά σε χωριά. Είναι σαφές ότι πολύ σύντομα θα προχωρήσουν στην ιδέα του μητροπολιτικού σχολείου. 'Αλλωστε, η υπουργός Παιδείας είχε προδιαγράψει μια τέτοια εξέλιξη δηλώνοντας στην αρχή της σχολικής χρονιάς ότι οι γεωγραφικές ιδιαιτερότητες της Ελλάδας δεν αποτελούν πρόβλημα...

Αυτό άκουσε μια φίλη που έχει βγάλει κάμποσους χειμώνες στην Αμοργό και ξέσπασε: 'Εχει πάει κανένας απ' αυτούς απ' την Αιγιάλη στη Χώρα τον χειμώνα; Με τους αέρηδες και το κύμα να καβαλάει τον δρόμο; Δηλαδή θα ξαναγυρίσουμε στην εποχή που τα παιδιά... ξενιτεύονταν για να πάνε σχολείο;

Οι συγχωνεύσεις δεν υπηρετούν καμία αναβάθμιση. Το μόνο που εξυπηρετούν είναι την "οικονομικότητα" -νέος όρος- του συστήματος. Το ίδιο κάνει και η περίφημη αυτονομία της σχολικής μονάδας. Η αυτονομία δεν είναι παιδαγωγική, είναι οικονομική. Είναι "εγώ δίνω τόσα. Εσύ κόψε το σβέρκο σου για να βρεις τα υπόλοιπα". Σε επίπεδο σχολικής μονάδας αυτή η αυτονομία μπορεί να σημαίνει τα εξής: Ή ο γονιός γίνεται χορηγός (όπως θα γίνει τώρα για να αγοράσει πετρέλαιο) ή ο διευθυντής από εκπαιδευτικός γίνεται μάνατζερ για να βρει πόρους από... φιλάνθρωπους και μη. Η τρίτη εκδοχή είναι: μπαίνει λουκέτο στο σχολείο χρεώνοντας στη σχολική κοινότητα την ευθύνη της μη αποτελεσματικής λειτουργίας. Γι' αυτό άλλωστε εισάγεται ο θεσμός της κοινωνικής λογοδοσίας, που είναι πρωτοφανής για την υποχρεωτική εκπαίδευση.

Τα παραπάνω δεν είναι σενάρια επιστημονικής φαντασίας. Είναι η πραγματικότητα που αντιμετωπίζουν μαθητές και γονείς χωρών που έχουν εφαρμόσει εδώ και χρόνια το αποκεντρωμένο ή αυτόνομο σχολείο. Το ερώτημα είναι: θα τα περάσουν όλα αυτά; Μόνο αν μας έχουν κάνει λοβοτομή και δεν το έχουμε πάρει είδηση...

Το φονικό πέρασμα του "Καλλικράτη" από την εκπαίδευση

* Περικόπτονται οι κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση

* Προωθείται η συγχώνευση εκατοντάδων σχολείων και η σύνδεση της χρηματοδότησης της σχολικής μονάδας με την... "αποτελεσματικότητα"

* Αυξάνεται το ωράριο των εκπαιδευτικών

Με νομοσχέδιο που θα ψηφιστεί μέχρι το τέλος Ιανουαρίου, η κυβέρνηση προωθεί την υποκατάσταση κρατικων πόρων από ιδιωτικούς για τη λειτουργία των σχολείων, αφού μάλιστα για πρώτη φορά φέτος στον προϋπολογισμό οι δαπάνες για την Παιδεία πέφτουν κάτω από το 3%. Εκατοντάδες σχολεία θα βάλουν λουκέτο, καθώς θα συγχωνευθούν με άλλα, χωρίς να είναι σαφές το μέλλον όσων εργαζομένων μείνουν χωρίς αντικείμενο εργασίας.

Επίσης πολλοί σύλλογοι γονέων θα κληθούν να πληρώσουν τη θέρμανση των αιθουσών. Ο διευθυντής του σχολείου αντιμετωπίζεται ως μάνατζερ και καλείται να βρει πόρους για να καλύψει τις ανάγκες λειτουργίας του σχολείου. Για πρώτη φορά τίθεται θέμα αύξησης του ωραρίου καθηγητών και δασκάλων.

Το πέρασμα του "Καλλικράτη" στα σχολεία θα είναι φονικό. Εκατοντάδες σχολεία θα βάλουν λουκέτο, οι εργασιακές σχέσεις των εκπαιδευτικών ανατρέπονται και μπαίνει για πρώτη φορά στην ατζέντα θέμα αύξησης του ωραρίου καθηγητών και δασκάλων, ενώ η σχολική μονάδα τίθεται υπό την κηδεμονία της "κοινωνικής λογοδοσίας", γεγονός που την καθιστά ανά πάσα στιγμή υπόλογη, ένοχη και άρα ανάξια να υπάρχει.

Το καπέλο του εφιαλτικού σκηνικού που προδιαγράφεται για την εκπαίδευση φέρει τον ψευδεπίγραφο τίτλο "Αναβάθμιση της διοίκησης της εκπαίδευσης". Το υπουργείο Παιδείας απέστειλε σχετικό "κείμενο εργασίας" στις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες και στους εκπροσώπους των εργαζομένων του υπουργείου Παιδείας με την απαίτηση να καταθέσουν τις προτάσεις εντός 10 ημερών. Η διάλυση του εκπαιδευτικού συστήματος θα προωθηθεί, σύμφωνα με τις προθέσεις του υπουργείου Παιδείας, με διαδικασίες εξπρές: Μέχρι το τέλος Ιανουαρίου θέλουν να έχουν νόμο.

Με βάση το κείμενο του υπουργείου Παιδείας θα υπάρξουν σαρωτικές συγχωνεύσεις σε όλα τα επίπεδα διοίκησης. Περιορίζονται δραστικά οι γενικές διευθύνσεις του υπουργείου Παιδείας. Πληροφορίες αναφέρουν ότι από τις 40 που λειτουργούν σήμερα θα μείνουν μόλις οι μισές. Συγχωνεύονται όλες οι υπηρεσίες που αντιμετωπίζουν θέματα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και θέματα πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Συγχωνεύονται το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και ο Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών.

Άλλωστε η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας τους έχει γυρίσει από καιρό την πλάτη αναθέτοντας σε ιδιωτικές εταιρείες τη μελέτη και την εξειδίκευση πολιτικής σε κρίσιμα για την εκπαίδευση θέματα. Καταργούνται και τα 295 Γραφεία Εκπαίδευσης που λειτουργούν σε όλη τη χώρα.

Η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας δεν αρνείται ότι στόχος είναι η "οικονομικότητα". Όπως αναφέρεται, "ο αριθμός των υφισταμένων δομών διοίκησης είναι υπερβολικά μεγάλος, διαμορφώνοντας ένα εξαιρετικά υψηλό κόστος λειτουργίας (ενοίκια κτιρίων, στελέχη, διοικητικοί υπάλληλοι και αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί). Να σημειωθεί ότι το υπουργείο Παιδείας, στο κείμενό του, αποφεύγει οποιαδήποτε αναφορά σχετική με την τύχη των εκατοντάδων εργαζομένων που θα μείνουν χωρίς αντικείμενο εργασίας λόγω των συγχωνεύσεων και καταργήσεων.

Ωστόσο ο στόχος της "οικονομικότητας" θα κριθεί σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Οι συγχωνεύσεις έχουν ήδη ξεκινήσει από πέρυσι το καλοκαίρι. Φέτος είναι βέβαιο ότι δεν θα μείνει ολιγοθέσιο για ολιγοθέσιο δημοτικό σχολείο, ενώ είναι σαφής πλέον η επιλογή για μητροπολιτικές σχολικές μονάδες, κυρίως λύκεια. Οι καταργήσεις σχολείων είναι η μία πλευρά του νομίσματος. Η άλλη έχει να κάνει με τη σύνδεση της χρηματοδότησης με την αποτελεσματικότητα της κάθε σχολικής μονάδας.

"Η ενίσχυση της αυτονομίας της σχολικής μονάδας και η μετατροπή της από φορέα με αποκλειστικά εκτελεστικές αρμοδιότητες σε φορέα γόνιμης συνδιαμόρφωσης της εκπαιδευτικής πολιτικής αποτελεί κεντρική επιδίωξη" αναφέρεται στο κείμενο του υπουργείου Παιδείας.

Πίσω από τα ωραία λόγια κρύβεται η εξής πραγματικότητα: Η αυτονομία έχει να κάνει άμεσα με τη χρηματοδότηση. Δηλαδή με την ικανότητα του διευθυντή του σχολείου να βρει πόρους για να καλύψει τις ανάγκες λειτουργίας πέρα από τους πετσοκομμένους κρατικούς. Όλο αυτό περνάει μέσα από τη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης και στη συνέχεια της "κοινωνικής λογοδοσίας". Οι άνθρωποι δεν θέλουν πια εκπαιδευτικούς, θέλουν μάνατζερ που είτε θα διοργανώνουν καλούς εράνους είτε θα βρίσκουν λεφτά από την αγορά.

Τηλεγραφικά αναφέρονται τα εξής μέτρα για την απόδοση αυτονομίας:

- Ενοποίηση - συγχώνευση σχολικών μονάδων. Η ευθύνη για τις συγχωνεύσεις και καταργήσεις περνά στις περιφέρειες, που αναλαμβάνουν επίσης τα κοινοτικά κονδύλια (!) για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

- Ενίσχυση της αυτονομίας των σχολικών μονάδων στον προϋπολογισμό και τη διαχείριση των πιστώσεων για λειτουργικές δαπάνες με βάση τις ανάγκες και τον προγραμματισμό τους, όπως προκύπτει από τη διαδικασία αυτοαξιολόγησης. Θυμηθείτε πως τα σχολεία κάνουν ένα πλάνο, λένε τι χρειάζονται και πώς θα βρουν αυτά που χρειάζονται, το πλάνο δημοσιοποιείται και στη συνέχεια αυτοαξιολογούνται για το αν τα κατάφεραν. Όλο αυτό θα ήταν χωρίς νόημα αν έμενε στο εσωτερικό πεδίο. Με τις προτάσεις έρχεται και το εξωτερικό, που ακούει στο όνομα "θεσμοί κοινωνικής λογοδοσίας".

Στόχος του υπουργείου είναι να ενισχύσει τους θεσμούς κοινωνικής λογοδοσίας προκειμένου να κριθούν τα σχολεία ως προς την αποτελεσματικότητά τους. Είναι η πρώτη φορά που εισάγεται στην υποχρεωτική εκπαίδευση η παράμετρος της λογοδοσίας, όπως έχει το στοιχείο της ενίσχυσης των "καλών", άλλο τόσο έχει και το στοιχείο της τιμωρίας. Τι θα γίνει το σχολείο που δεν θα περάσει το τεστ της κοινωνικής λογοδοσίας; Στις αγγλοσαξονικές χώρες κλείνει, οι εκπαιδευτικοί απολύονται και τα παιδιά ψάχνουν να βρουν σχολείο με τη ρετσινιά των αποτυχημένων.

Το εντελώς πρωτότυπο είναι ότι η ενίσχυση της αυτονομίας συνδέεται με την αύξηση του ωραρίου των εκπαιδευτικών και των διευθυντών. Η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας το διατυπώνει ως εξορθολογισμό του ωραρίου εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά δεν υπάρχει καμία αμφιβολία ότι ο "εξορθολογισμός" θα κινηθεί προς τα πάνω και όχι προς τα κάτω. Άλλωστε η αναλογία 1 προς 5 ισχύει πλέον επισήμως και για την παιδεία. Αυτό σημαίνει ότι το κοντέρ των προσλήψεων και διορισμών θα είναι φέτος μηδενισμένο. Πώς θα καλυφθούν λοιπόν τα κενά; Με παραπάνω δουλειά...

δεκαπέντε μονόλογοι παιδιών από τη Γάζα‏

“… οι άνθρωποι λένε ότι η θάλασσα της Γάζας ξεπλένει όλους τους πόνους. Ο δικός μου ο πόνος, είναι μεγαλύτερος από τη θάλασσα … ”

Το 2^ο Γυμνάσιο Ηλιούπολης παρουσιάζει “15 μονόλογους παιδιών από τη Γάζα”, σε μια προσπάθεια ευαισθητοποίησης των μαθητών μας και όχι μόνο, αλλά και αλληλεγγύης στο δοκιμαζόμενο Παλαιστινιακό λαό.

Οι μονόλογοι -32 συνολικά- γράφτηκαν με πρωτοβουλία του ASHTAR Theatre της Παλαιστίνης, από το Νοέμβριο του 2009 μέχρι τον Απρίλιο του 2010, στη Γάζα. Οι μαθητές (13-17 ετών) καταγράφουν τις εμπειρίες, τις σκέψεις, τις ελπίδες, τα όνειρα και τους φόβους τους κατά τη διάρκεια της εισβολής το Δεκέμβριο του 2008 - Ιανουάριο του 2009, αλλά και μετά από αυτήν.

Όλοι οι μονόλογοι θα παρουσιαστούν στις 29 Νοεμβρίου 2010 σε διάφορες γλώσσες στη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ στη Νέα Υόρκη, με αφορμή τη Διεθνή Ημέρα Αλληλεγγύης στον Παλαιστινιακό λαό, καθώς και στα γραφεία της UNESCO στο Παρίσι. Τα δικαιώματα στα Ελληνικά έχει το Πανελλήνιο Δίκτυο για το θέατρο στην εκπαίδευση.

Η εκδήλωση-αφιέρωμα πραγματοποιείται στις 24 Νοεμβρίου 2010, στις 8 μ.μ., στο κλειστό Δημοτικό Θέατρο, στο Δημαρχείο Ηλιούπολης, (Σοφοκλή Βενιζέλου και Πρωτόπαππα).

Για το 2^ο Γυμνάσιο Ηλιούπολης

Η υπεύθυνη καθηγήτρια

Ευγενία Σιούτη

Σχολεία χωρίς πετρέλαιο θέρμανσης;

Δεν είναι δουλειά του Υπ. Παιδείας, λέει η υφυπουργός

Σηκώνει τα χέρια για την έλλειψη κονδυλίων για τη θέρμαναση των σχολείων η υφυπουργός Παιδείας Ε. Χριστοφιλοπούλου. Μιλώντας χτες στο ραδιόφωνο της ΝΕΤ, η υφυπουργός επέρριψε την ευθύνη στον υφυπουργό Οικονομικών Φ. Σαχινίδη, καθώς -όπως είπε- η αρμοδιότητα του υπουργείου Παιδείας είναι το καθαρά εκπαιδευτικό μέρος του σχολείου". Κι απ΄αυτήν όμως την αρμοδιότητα ένα μέρος έχει ανατεθεί στο υπουργείο Προστασίας του Πολίτη. Κι όλοι μαζί υπάγονται στο πρώην ...Εμπορίου.

σχόλιο Στάση Βύρωνα :

Eίναι όμως δουλειά του Καλλικράτη και του Μνημόνιου!!!...

από το http://www.rnbnet.gr

Νέο ψηφιακό σχολείο, για ποιον;

Το νέο ψηφιακό σχολείο παρουσίασε από τη Μύρινα της Λήμνου ο πρωθυπουργός Γιώργος Παπανδρέου, το οποίο προβλέπει μεταξύ άλλων βιντεοσκοπημένες διδασκαλίες μαθημάτων, διαδραστικούς πίνακες και πρόσβαση σε όλα τα βιβλία που διδάσκονται σήμερα μέσω Διαδικτύου. Η εφαρμογή του, όμως, στην πράξη καθίσταται μάλλον δύσκολη, καθώς σήμερα μόλις το 6,5% των μαθητών έχουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικούς υπολογιστές στο σχολείο.

Όπως ανακοίνωσε ο πρωθυπουργός, οι μαθητές της Γ’ Λυκείου θα μπορούν από φέτος να παρακολουθούν online τα μαθήματα των Αρχαίων Ελληνικών, της βιολογίας και της Φυσικής. Στο πλαίσιο του νέου προγράμματος για το νέο ψηφιακό σχολείο τοποθετήθηκαν σε 1.250 σχολεία διαδραστικοί πίνακες για τη Β΄ γυμνασίου, ενώ αναμένεται να τοποθετηθούν επίσης σε όλες τις τάξεις του γυμνασίου και την Στ’ δημοτικού σε επιπλέον 1.190 γυμνάσια και σε 5.200 δημοτικά σχολεία.

Φορητοί υπολογιστές θα τοποθετηθούν από φέτος στις τάξεις των 800 πιλοτικών ολοήμερων δημοτικών και όλων των γυμνασίων. Επιπλέον, ένας υπολογιστής τοποθετήθηκε σε 400 σχολεία απομακρυσμένων περιοχών. Σε 1.300 σχολεία σε 57 δήμους αποκτούν ευρυζωνική σύνδεση μέσω μητροπολιτικών αστικών δικτύων οπτικών ινών. Η ψηφιοποίηση των σχολικών βιβλίων θα παρέχει επίσης τη δυνατότητα στους μαθητές να εξασκούν τα μαθήματά τους από το σπίτι.

Σύμφωνα με τον Γ. Παπανδρέου, 103.000 εκπαιδευτικών επιμορφώνονται πάνω στις νέες τεχνολογίες. Παράλληλα, δημιουργείται ειδική e-πλατφόρμα για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση δασκάλων και καθηγητών, ενώ με το ίδιο πρόγραμμα αναπτύσσεται ιστοσελίδα σε κάθε σχολείο.

Μιλώντας στους μαθητές του Λυκείου Μούδρου, ο πρωθυπουργός σημείωσε πως η προσομοίωση των πανελλαδικών εξετάσεων μέσω υπολογιστή θα είναι το επόμενο βήμα στη νέα εποχή του ψηφιακού σχολείου. «Οι μαθητές θα μπορούν στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς να δίνουν πανελλαδικές μέσω του υπολογιστή τους, ώστε να εξοικειώνονται με τη διαδικασία και να αντιμετωπίζουν τις εξετάσεις χωρίς άγχος» επισήμανε.

Η πρακτική εφαρμογή των παραπάνω εξαγγελιών, ωστόσο, καθίσταται απαγορευτική καθώς μόλις το μόνο το 6,5% των μαθητών έχουν υπολογιστή στο σχολείο, ενώ μόλις το 35% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι έχουν χρησιμοποιήσει τις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας για τα μαθήματά τους. Στην Ε.Ε. ο αντίστοιχος μέσος όρος φτάνει το 74%.

Επιπλέον, όπως προκύπτει από στοιχεία που παρουσιάζει η εφημερίδα «Ελευθεροτυπία», το 31% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι δεν έχουν καμία ή σχεδόν καμία εμπειρία στη χρήση των ΤΠΕ. Στο 7% ο αντίστοιχος μέσος όρος στην Ε.Ε. Το 40% των σχολείων έχουν δική τους ιστοσελίδα, αλλά εκτιμάται ότι μόλις 10-15% είναι ενεργές. Τέλος, το 1,4% μόλις των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και το 3, 7% της Δευτεροβάθμιας έχουν ενεργή ιστοσελίδα στο ΠΣΔ.

από το tvxs.gr

Όχι στη μείωση των διορισμών καθηγητών - καθηγητριών

του Θ. Κοτσιφάκη

Σοβαρές αναμένεται να είναι οι επιπτώσεις και στη δημόσια εκπαίδευση από τα μέτρα που παίρνει η κυβέρνηση για τη λειτουργία των σχολείων, κάτω από τις επιταγές της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του ΔΝΤ.

Η δραματική μείωση των διορισμών μόνιμων εκπαιδευτικών (είναι οι λιγότεροι διορισμοί της τελευταίας 15ετίας - κατά 50% μειωμένοι σε σχέση με πέρυσι) σε συνδυασμό με τον μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών που ωθούνται για πρόωρη συνταξιοδότηση, εξαιτίας των αντιασφαλιστικών μέτρων που ψήφισε η κυβέρνηση πρόσφατα, θα έχει ως αποτέλεσμα την ύπαρξη σοβαρών κενών διδακτικού προσωπικού.

Το υπουργείο Παιδείας προσπαθεί να αντιμετωπίσει την κατάσταση με την αύξηση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα, κάτι που πρακτικά σημαίνει συνενώσεις ή και καταργήσεις τμημάτων, καθώς και την υποχρεωτική μετακίνηση εκπαιδευτικών σε άλλο νομό ή ακόμα και σε άλλη περιφέρεια, για να συμπληρώσουν το ωράριό τους.

Και τα δύο αυτά μέτρα δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν την κατάσταση, θα δημιουργήσουν περισσότερα προβλήματα από αυτά που υποτίθεται πως θα λύσουν και θα έχουν αρνητική επίπτωση στην ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου.

Αυτό που απαιτείται άμεσα να γίνει είναι η αύξηση του αριθμού των διορισμών ούτως ώστε όλα τα κενά να καλύπτονται με μόνιμους εκπαιδευτικούς, έγκαιροι διορισμοί αναπληρωτών εκπαιδευτικών όπου υφίσταται ανάγκη αναπλήρωσης, και η κατάργηση του θεσμού των ωρομισθίων και των αναπληρωτών μειωμένου ωραρίου. Επίσης, νομοθετική κατοχύρωση των 25 μαθητών ανά τμήμα ως ανωτάτου ορίου, 20 μαθητών στις κατευθύνσεις του Γενικού Λυκείου και της ΤΕΕ και 10 μαθητών ανά καθηγητή στα εργαστήρια.

Ο Θέμης Κοτσιφάκης είναι μέλος του Δ.Σ. της ΟΛΜΕ

ΔΙΟΡΙΣΜΟΙ ΜΟΝΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ Β/ΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Επεξεργασία στοιχείων Θ. Κοτσιφάκης, μέλος Δ.Σ. ΟΛΜΕ
ΕΤΟΣ	ΑΡΙΘΜΟΣ ΔΙΟΡΙΣΜΩΝ
1997	2.675
1998	3.962
1999	2.349
2000	3.038
2001	3.100
2002	3.080
2003	4.361
2004	5.294
2005	5.286
2006	5.062
2007	3.931
2008	4.321
2009	2.786
2010	1.425

Οι αλλαγές τα τελευταία χρόνια στο σύστημα διορισμού των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα, δεν έχουν οδηγήσει στην εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, ούτε στην αντιμετώπιση των κενών και των χιλιάδων διδακτικών ωρών που χάνονται.
Τι συμβαίνει όμως στις άλλες ευρωπαϊκές χώρες σύμφωνα με στοιχεία του υπουργείου Παιδείας; Η αναμονή διορισμού πάντως δεν ξεπερνά κατά μέσο όρο τα δύο χρόνια.

Στη Φιλανδία η επιλογή και ο διορισμός εκπαιδευτικών γίνεται είτε από την επιτροπή Εκπαίδευσης είτε από το δημοτικό ή το σχολικό συμβούλιο. Δεν υπάρχουν προκαθορισμένα κριτήρια. Τα προσόντα είναι διαφοροποιημένα για την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για τους δασκάλους απαιτείται να είναι απόφοιτοι παιδαγωγικών τμημάτων ΑΕΙ τριετούς ή τετραετούς φοίτησης, ενώ είναι υποχρεωμένοι να συγκεντρώνουν διδακτικές μονάδες από την πρακτική εξάσκησή τους. Για τους καθηγητές οι σπουδές διαρκούν 5-6 χρόνια, συν την απαραίτητη και πρακτική εξάσκηση.
Στη Σουηδία οι σπουδές είναι 3,5-4,5 χρόνια με επιπλέον πρακτική εξάσκηση. Οσοι πρόκειται να διδάξουν στα τεχνικά λύκεια πρέπει να διαθέτουν ανάλογη επαγγελματική εμπειρία. Η διαδικασία πρόσληψης είναι απολύτως ανοιχτή.
Πιστοποιητικά ψυχικής κατάστασης
Οι δήμοι και τα σχολεία ανακοινώνουν τις κενές θέσεις. Οι ενδιαφερόμενοι υποβάλλουν αίτηση για να γίνει η τελική επιλογή. Ιδίως γι' αυτούς που διορίζονται σε δημοτικά ή νηπιαγωγεία απαιτείται και αναφορά της αστυνομίας ώστε να μη διοριστεί κάποιος που ενδεχομένως έχει κατηγορηθεί ή καταδικασθεί για παιδοφιλία ή διακίνηση πορνογραφικού υλικού.
Στην Ισπανία τα προσόντα των εκπαιδευτικών εκτός από το πτυχίο ποικίλλουν ανάλογα με τον τύπο σχολείου που θέλουν να διοριστούν. Ολοι περνούν από παιδαγωγική διδακτική εκπαίδευση. Προσλαμβάνονται μετά από διαγωνισμό, στον οποίο εξετάζονται οι γνώσεις, η παιδαγωγική καταλληλότητα και η ορθή χρήση των νέων τεχνολογιών. Υπάρχει εξάμηνη δοκιμαστική περίοδος και μετά απ' αυτήν ο εκπαιδευτικός διορίζεται μόνιμα.
Στην Πορτογαλία οι εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται μέσω εθνικού διαγωνισμού και πρέπει εκτός των άλλων να διαθέτουν πιστοποιητικό για τη φυσική και ψυχική τους κατάσταση αλλά και πιστοποιητικό ότι έχουν κάνει... εμβόλια.
Στην Ιταλία το 50% των μόνιμων θέσεων καλύπτεται από διαγωνισμό που προκηρύσσεται κάθε τρία χρόνια και το υπόλοιπο 50% μέσω μόνιμης λίστας των υποψηφίων που έχουν περάσει τους διαγωνισμούς. Οι προσλήψεις που γίνονται για να καλύψουν μη μόνιμες θέσεις έχουν διάρκεια ενός έτους και γίνονται απευθείας από τους διευθυντές των σχολείων. Για τους μόνιμους εκπαιδευτικούς προβλέπεται δοκιμαστική περίοδος ενός έτους. Μάλιστα προβλέπεται και ο θεσμός του μέντορα-αξιολογητή. Ομως και η Ιταλία προτίθεται να αλλάξει σύστημα.
Στη Βουλγαρία την ευθύνη προσλήψεων έχουν τα ίδια τα σχολεία, ενώ στα προσόντα των υποψηφίων περιλαμβάνονται και πιστοποιητικά ότι δεν πάσχουν από κάποια διανοητική αναπηρία ή ασθένεια. Οι προσλήψεις είναι ανοιχτές και κάθε διευθυντής σχολείου καθορίζει τα κριτήρια επιλογής μέσω της αναλυτικής περιγραφής των κενών θέσεων. Οι ενδιαφερόμενοι υποβάλλουν αιτήσεις που πρέπει να συνοδεύονται από συστατικές επιστολές. Η πρόσληψη γίνεται και με βάση το βαθμό του πτυχίου, την τυχόν διδακτική εμπειρία ή με βάση τα αποτελέσματα συνέντευξης. Οι προσληφθέντες υπογράφουν σύμβαση εργασίας, ανάλογη με αυτή που υπογράφεται μεταξύ εργοδοτών και συνδικάτων.
Στη Ρουμανία ο διορισμός γίνεται μέσω ανοιχτού διαγωνισμού, ενώ κάθε χρόνο ανακοινώνονται όλες οι κενές θέσεις από τους σχολικούς επιθεωρητές της περιφέρειας, τουλάχιστον 30 ημέρες πριν από το διαγωνισμό. Η βαθμολογία είναι από ένα έως το δέκα. Η βάση είναι το πέντε. Για να διοριστεί μόνιμα κάποιος θα πρέπει να επιτύχει βαθμολογία τουλάχιστον επτά. Οσοι βαθμολογούνται μεταξύ πέντε και επτά διορίζονται αναπληρωτές.
Στη Γαλλία, τέλος, υπάρχει το πιο περίπλοκο σύστημα. Οι διορισμοί γίνονται με εξετάσεις στα παιδαγωγικά και στη χρήση της γλώσσας. Για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να προετοιμαστούν μέσω μονοετούς προγράμματος κατάρτισης του Πανεπιστημιακού Ινστιτούτου Κατάρτισης Δασκάλων, ή μπορούν να παρακολουθήσουν ειδικό εξ αποστάσεως πρόγραμμα του Εθνικού Κέντρου Εκπαίδευσης, ή να προετοιμαστούν μόνοι τους. Οσοι επιτύχουν παρακολουθούν ένα ακόμη χρόνο επαγγελματικής κατάρτισης. Για διορισμό στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση υπάρχουν πέντε τύποι εξετάσεων, ανάλογα με τον κλάδο κάθε εκπαιδευτικού, ενώ για όλους τους εκπαιδευτικούς, ακόμη και όταν διοριστούν μόνιμα, υπάρχουν κάθε χρόνο αξιολογήσεις από ειδική ακαδημαϊκή επιτροπή.
Οι αποσπάσεις στο απόσπασμα
Σύμφωνα με τα στοιχεία του ΟΟΣΑ το Σεπτέμβριο του 2009 ανά 1.000 μαθητές στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση αντιστοιχούν 117,4 εκπαιδευτικοί για την Ελλάδα, ενώ ο αντίστοιχος μέσος όρος στις χώρες του ΟΟΣΑ είναι 76,4. Οπως παρατηρεί ο διεθνής οργανισμός, παρά την αναλογία αυτή, στην Ελλάδα κάθε χρόνο υπάρχουν πολλά εκπαιδευτικά κενά στα σχολεία και δεκάδες διδακτικές ώρες χάνονται.
Το κόστος ανά μαθητή στην Ελλάδα επίσης είναι 11,8% στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 15,6% στο γυμνάσιο και 15,2% στο λύκειο. Η επένδυση αυτών των πολύτιμων πόρων, σημειώνεται, ουδόλως αντανακλάται στους δείκτες που καταγράφουν τις επιδόσεις των μαθητών στα ελληνικά σχολεία που είναι συνολικά κακές. Ο ΟΟΣΑ παρατηρεί, τέλος, ότι «ένας εξαιρετικά μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών, που μπορεί να υπερβαίνει και τις 10.000, βρίσκεται αποσπασμένος σε διάφορες υπηρεσίες του Δημοσίου, από την κεντρική υπηρεσία του υπουργείου και τις περιφερειακές διευθύνσεις έως τις κατά τόπους ιερές μητροπόλεις».
Πηγή: Ελευθεροτυπία (Μαρία Παπουτσάκη)

«Έξυπνα σχολεία» με καθαρίστριες των 52 ευρώ

Καθαρίζει το σχολείο καθημερινά και παίρνει 52 ευρώ το μήνα. Η περίπτωση της καθαρίστριας στο Ηράκλειο, που αποκαλύφθηκε πρόσφατα από την τοπική εφημερίδα ΤΟΛΜΗ, σοκάρει αλλά δεν είναι η μόνη στο συγκεκριμένο χώρο εργασίας. Αντίθετα, είναι αποκαλυπτική των προθέσεων του Υπουργείου Παιδείας αλλά και των πολιτικών που ακολουθήθηκαν τα τελευταία χρόνια στον ευαίσθητο τομέα του καθαρισμού.

Η σημερινή κατάσταση

Περισσότερες από τις μισές καθαρίστριες των δημόσιων σχολείων, Δημοτικών Γυμνασίων και Λυκείων είναι συμβασιούχοι και όχι μόνιμο προσωπικό, παραμένοντας επί χρόνια όμηροι των κυβερνήσεων που εναλλάσσονται στην εξουσία. Ο συνολικός αριθμός των συμβασιούχων ανέρχεται στις 7.500. Το καθεστώς εργασίας τους αποτελεί την αποθέωση των ελαστικών εργασιακών σχέσεων καθώς αμείβονται ανάλογα με τις ώρες που «απασχολούνται» κάθε ημέρα, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται φαινόμενα εισοδήματος 52 ευρώ το μήνα όπως το τελευταίο στο Ηράκλειο. Ωστόσο, ακόμα κι αν υποτεθεί πως «πληρώνονται για όσες ώρες δουλέψουν» παραμένει το ερώτημα που απεγνωσμένα απευθύνουν εδώ και χρόνια «ποια υπουργός μπορεί να καθαρίσει ένα σχολείο σε δύο ώρες…». Τελικό χτύπημα είναι οι καθυστερήσεις στη μισθοδοσία τους από το Υπουργείο Παιδείας καθώς υπάρχουν καταγγελίες ακόμα και για χρωστούμενα δύο ετών σε κάποιες από αυτές.

Ο σχεδιασμός για το μέλλον

Τα σχέδια της Άννας Διαμαντοπούλου για το «έξυπνο σχολείο» δεν περιλαμβάνουν τις καθαρίστριες. Το «κόλπο» προβλέπει μετάταξη όλων των συμβασιούχων αλλά και των μονίμων στους δήμους έτσι ώστε να απαλλαγεί το υπουργείο από την υποχρέωση της μισθοδοσίας τους. Και όχι μόνον αυτό αλλά χωρίς να διασφαλίζεται η αναγνώριση της προϋπηρεσίας τους πράγμα που σημαίνει πως δεν αναμένουν καμία σοβαρή μισθολογική αναπροσαρμογή και ασφαλώς συνέχιση της ανασφάλιστης εργασίας στην οποία τις έχουν καταδικάσει επί χρόνια ΠΑΣΟΚ και ΝΔ.

Αντιδράσεις

Στις 10 Ιουνίου οι καθαρίστριες πραγματοποίησαν μεγάλη συγκέντρωση διαμαρτυρίας έξω από το Υπουργείο Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων και απαίτησαν συνάντηση με την υπουργό Άννα Διαμαντοπούλου. Μέχρι σήμερα η υπουργός αρνείται έστω και να τις δεχτεί σχεδιάζοντας να επέλθει το οριστικό τέλος της σχολικής χρονιάς και το πρώτο κουδούνι της επόμενης να βρει τις καθαρίστριες υπαλλήλους των Δήμων.

Ανακοινώσεις καταδίκης των σχεδίων της υπουργού εξέδωσαν τόσο η Ομοσπονδία Ιδιωτικών Υπαλλήλων Ελλάδας όσο και το Εργατικό Κέντρο Αθήνας. Η ΟΙΥΕ τονίζει ότι η καθαριότητα των σχολείων αποτελεί ευθύνη του Υπουργείου και απαιτεί να σταματήσει η «μαύρη» ανασφάλιστη εργασία των συμβασιούχων καθαριστριών με άμεση καταβολή των δεδουλευμένων τους (σχολικό έτος 2009-2010), την πλήρη ασφαλιστική τους κάλυψη, καθώς και τη διασφάλιση της εργασιακής τους συνέχειας,

Το Εργατικό Κέντρο ζητά από την Υπουργό να ορίσει άμεσα συνάντηση με βάση το Κοινό Υπόμνημα ΓΣΕΕ – ΟΙΥΕ – ΕΚΑ για την επίλυση των αιτημάτων των καθαριστριών ώστε οι λύσεις να είναι προς όφελος των εργαζομένων στην Καθαριότητα και στην ομαλή λειτουργία των Σχολείων.

Ζητείται επίσης να μην επιχειρηθεί εν κρυπτώ, εκ μέρους της υπουργού, η ψήφιση ουδεμίας τροπολογίας, η οποία θα αφορά τον κλάδο των καθαριστριών, τη στιγμή που δεν έχει μέχρι σήμερα προηγηθεί καμία διαβούλευση με τους εργαζόμενους.

«Το έξυπνο σχολείο οφείλει να είναι και καθαρό», καταλήγουν και οι δύο ανακοινώσεις.

από το http://pisoselides.blogspot.com

Τι είδους σχολείο θέλουμε;

Η υπουργός Παιδείας παρουσίασε προσφάτως το καινούργιο, ολόφρεσκο σχέδιο για το “Νέο Σχολείο”! Αυτό θα γίνει νόμος του κράτους οσονούπω και μετά την ψήφισή του όλοι -μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς και λοιποί ενδιαφερόμενοι- θα μπορούν να κοιμούνται ήσυχοι. Διότι τέρμα, σου λέει, τα φροντιστήρια, τέρμα τα πάσης φύσεως ιδιωτικά μαθήματα, τέρμα η παπαγαλία(!...), τέρμα ο δάσκαλος που δεν ήξερε από e-books, τέρμα το χαρτί και το μολύβι, τέρμα η σχολική διαρροή, τέρμα η ντεμοντέ αναλυτικά προγράμματα.

Η κοσμογονία που θα επέλθει περιγράφεται στο σχέδιο νόμου για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση “Το Νέο Σχολείο: Πρώτα ο Μαθητής”, σελίδων 37. Στρατηγικοί στόχοι, μεταξύ άλλων, “η προώθηση της διά βίου μάθησης, η ενίσχυση της καινοτομίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικού πνεύματος!”!

Ο μαθητής, κατά το νέο σχέδιο, θα γίνεται “μικρός διανοούμενος”, “μικρός επιστήμονας”, “μικρός ερευνητής”, θα γίνει “γλωσσομαθής”, θα κατακτά το “μαθαίνω πώς να μαθαίνω” αντί να "τα μαθαίνω απ' έξω”. Πώς θα επιτευχθούν τα παραπάνω; Με την ικανότητα στη χρήση της ελληνικής, με την ανάπτυξη δεξιοτήτων που σχετίζονται με τις μαθηματικές έννοιες, τις φυσικές επιστήμες και την τεχνολογία, με την επάρκεια στη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας, με καινούργια αναλυτικά προγράμματα, με νέες παιδαγωγικές μεθόδους. Τα ωραία λόγια ήταν πάντοτε ελκυστικά. Το “ψηφιακό σχολείο” θα είναι η ραχοκοκαλιά της νέας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

Το σχέδιο αυτό δεν είναι κάτι καινούργιο, το οποίο εφηύραν η κ. Διαμαντοπούλου και οι σύμβουλοί της. Αντιγράφει και προσπαθεί να εναρμονιστεί με τους στόχους για την εκπαίδευση που έχουν διατυπωθεί στη Συνθήκη της Λισσαβώνας. Και οι προκάτοχοί της, της κυβέρνησης της Ν.Δ., ακριβώς το ίδιο προσπαθούσαν να κάνουν. Τον Σεπτέμβριο του 2009, επί υπουργίας Σπηλιωτόπουλου, στο πλαίσιο της “Ψηφιακής τάξης”, υπήρξε εξοπλισμός με λάπτοπ για τους μαθητές της Α' Γυμνασίου και μέριμνα για 5.000 διαδραστικούς πίνακες.

Γνωστό και χιλιοειπωμένο είναι ότι ο εκπαιδευτικός μηχανισμός αναπαράγει τα κυρίαρχα ιδεολογικά μοντέλα. Ο στόχος της ανάπτυξης της κριτικής ικανότητας, που όλα τα αναλυτικά προγράμματα -τουλάχιστον μετά το 1980- επαγγέλλονταν, ουδέποτε υπηρετήθηκε. Γιατί δεν θέλησε αυτό το σύστημα να εκπαιδεύσει άτομα που λειτουργούν κριτικά. Η κριτική ικανότητα δεν φτιάχνεται ούτε μέσω λάπτοπ και e-books ούτε με επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών σε 200 ώρες...

Όλα αρχίζουν και τελειώνουν στον μαθητή, όπως υπογραμμίζει η υπουργός, όμως υπάρχουν πάρα πολλά κρίσιμα μεσοδιαστήματα που χάνονται στη βιασύνη τού να φτάσουμε είτε τους στόχους ευρωπαϊκών συνθηκών (Λισσαβώνα, Μπολόνια) είτε τους δείκτες της PISA (πρόγραμμα του ΟΟΣΑ για την αξιολόγηση των μαθητών), με αποτέλεσμα να μπλέκουν οι μαθητές τον Γλέζο με τον Γκλέτσο...

Στη βιασύνη και το άγχος μην και μας τιμωρήσουν οι εταίροι, φτάσαμε να θεωρούμε επιτυχία αν το κάθε παιδί έχει υπολογιστή στην τάξη, τη στιγμή που δεν υπάρχει καμιά μέριμνα και κανένας προβληματισμός με ποιον τρόπο, για παράδειγμα, θα επιτευχθεί κουλτούρα ανάγνωσης... Αφού είναι γνωστό ότι τη μόρφωση την αποκτούμε, πρωτίστως, διαβάζοντας.

Ο μαθητής, το μικρό παιδί, δεν ζει αποκομμένο, δεν ζει σε ένα πειραματικό εργαστήρι που λέγεται “Νέο Σχολείο”· ζει σε μια κοινωνία με ελλειμματικούς διαμεσολαβητές, μηχανισμούς και θεσμούς. Δεν είναι δικό μας μόνο το προνόμιο της αμάθειας ή της ημιμάθειας. Με όρους PISA, ας πούμε, από το 2000 έως το 2006 μόνο δύο χώρες του ΟΟΣΑ, ως προς τον δείκτη “αναγνωστική ικανότητα”, παρουσίασαν άνοδο (Κορέα, Πολωνία). Αρκετές είδαν πτώση, μεταξύ των οποίων η Ελλάδα, αλλά και η Γαλλία, η Ιταλία, η Αυστραλία, κ.λπ., παρά το γεγονός ότι την ίδια περίοδο οι πιστώσεις για την παιδεία είχαν αυξηθεί.

Οι 15χρονοι μαθητές, που είναι σε υψηλό επίπεδο στους δείκτες επιστημονικής, αναγνωστικής και μαθηματικής ικανότητας (και άρα διαθέτουν, ενδεχομένως, και κριτική ικανότητα), είναι μόνο 4,1% και τέλος στη Γαλλία, την Ελλάδα, το Λουξεμβούργο, τις Ηνωμένες Πολιτείες, την Πορτογαλία παραπάνω από το 80% των μαθητών που έχουν υψηλές επιδόσεις προέρχονται από ανώτερο, ευνοημένο κοινωνικο-οικονομικό περιβάλλον.

Αυτά λένε τα στατίστικς... Τα στοιχεία θα μπορούσαν να προβληματίσουν και τις κυβερνήσεις των χωρών - μελών της Ε.Ε. για την εκπαιδευτική πολιτική που χαράσσουν, αλλά και τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι καλούνται από τον Σεπτέμβριο του 2010 να γίνουν οι πρωταγωνιστές στο “Νέο Σχολείο”...

της Μαρίνας Κόντη από την ΑΥΓΗ 13-3-10

Σπάρτη:Μαθητές προσπάθησαν να κάψουν μετανάστες

Σκηνές αγριότητας και μάλιστα με δράστες μικρά παιδιά εκτυλίχθηκαν προ ημερών στη Σπάρτη εις βάρος μεταναστών που ζουν και εργάζονται στην ευρύτερη περιοχή της Λακωνίας.

Συγκεκριμένα, όπως καταγγέλλει η τοπική πρωτοβουλία αλληλεγγύης στους μετανάστες, την Παρασκευή 5 Φεβρουαρίου μια ομάδα περίπου δέκα εφήβων προσπάθησαν, χρησιμοποιώντας στουπιά και κηροζίνη, να βάλουν φωτιά σε μετανάστες από το Μπαγκλαντές, που διαμένουν σε ένα παλιό σπίτι λίγο έξω από την πόλη.

Οι δράστες είναι όλοι έφηβοι, ηλικίας 14 έως 18 ετών, και επιτέθηκαν οργανωμένα στο σπίτι των μεταναστών, γύρω στις 9 το βράδυ και ενώ είχε πέσει το σκοτάδι.

Οι μετανάστες πρόλαβαν να διαφύγουν από το κτίριο, το οποίο όμως σε μεγάλο βαθμό παραδόθηκε στις φλόγες με αποτέλεσμα να καούν τα κουφώματα του ενός από τους δύο ορόφους μαζί με προσωπικά είδη των μεταναστών.

Όπως καταγγέλλει η Πρωτοβουλία Αλληλεγγύης στους Μετανάστες, το συμβάν καταγράφηκε στο τοπικό αστυνομικό τμήμα ως «επεισόδιο που προέκυψε από προσωπικές διαφορές» ανάμεσα σε μαθητές και μετανάστες ως συνέχεια κάποιων αντεγκλήσεων προηγούμενων ημερών ενώ το σπίτι των μεταναστών έχει τεθεί σε διακριτική αστυνομική επιτήρηση.

Η Πρωτοβουλία σημειώνει με νόημα πως η επιτήρηση επιβλήθηκε όχι στους δράστες αλλά στα θύματα της τρομοκρατικής ενέργειας.

Το σχολείο κεντρικός θύλακας καταπολέμησης του ρατσισμού και της ξενοφοβίας

η Στέλλα Πρωτονοταρίου

η Στέλλα Πρωτονοταρίου επί το έργον

Την ανάγκη το σχολείο να αποτελέσει κεντρικό θύλακα καταπολέμησης ξενοφοβικών αντιλήψεων και καλλιέργειας της αρμονικής συνύπαρξης Ελλήνων και μεταναστών αντανακλά η πρωτοβουλία της ΟΛΜΕ να προτείνει στο υπουργείο Παιδείας τη διοργάνωση αντιρατσιστικών εκδηλώσεων σε δύο διδακτικές ώρες σε όλα τα σχολεία στις 19 Μαρτίου, με αφορμή την παγκόσμια ημέρα κατά του ρατσισμού (21 Μαρτίου).

Η πρωτοβουλία ελήφθη ύστερα και από τα γεγονότα της Πανόρμου και την επίθεση στην αντιρατσιστική συγκέντρωση, στην οποία συμμετείχαν και 13 ανήλικοι, αρκετοί εκ των οποίων μαθητές της περιοχής. Η αναγκαιότητα της πρότασης των εκπαιδευτικών έγινε ακόμη πιο επιτακτική μετά το τελευταίο περιστατικό μαθητών στη Σπάρτη, που πυρπόλησαν "χάριν αστεϊσμού" το σπίτι μεταναστών από το Μπαγκλαντές. Ωστόσο, το ΥΠΕΠΘ δεν έχει δώσει απάντηση στο αίτημα των εκπαιδευτικών, που συνυπογράφηκε ομόφωνα κατά τη συνέλευση όλων των προέδρων των ΕΛΜΕ στις 30 Γενάρη. Όπως μας ενημερώνει η κ. Ζωγραφάκη Ελένη, μέλος του Δ.Σ. της ΟΛΜΕ, "παρ' ότι έχουμε ενημερώσει από τα μέσα Φεβρουαρίου το υπουργείο για την πρωτοβουλία μας, ακόμη δεν έχουμε λάβει απάντηση. Μένουν μόλις λίγες μέρες από τις 19 Μαρτίου και καμία εγκύκλιος δεν έχει σταλεί στα σχολεία για την πραγματοποίηση αντιρατσιστικών δράσεων και εκδηλώσεων τις δύο τελευταίες διδακτικές ώρες".

"Το κίνητρο για την πρωτοβουλία μας", συνεχίζει η κ. Ζωγραφάκη, "ήταν να αναδειχθεί η ανάγκη το σχολείο να καταπολεμά ξενοφοβικές λογικές, να ευαισθητοποιεί σε ζητήματα ρατσισμού και να καλλιεργεί το αίσθημα της αρμονικής συνύπαρξης Ελλήνων και μεταναστών. Αυτό φυσικά απαιτεί συνολική αναδιάρθρωση των προγραμμάτων, ωστόσο, μετά το νομοσχέδιο για την ιθαγένεια και ορισμένα ανησυχητικά φαινόμενα και αντιδράσεις, θεωρήσαμε ότι είναι επιτακτικό, έστω και ως ελάχιστη κίνηση, να οργανωθούν αντιρατσιστικές δράσεις για τους μαθητές μας, Έλληνες και μετανάστες. Όμως, η απήχηση αυτής της πρωτοβουλίας εξαρτάται από την απόφαση του υπουργείου, καθώς αν δεν δώσει την εντολή, η υλοποίησή της θα εξαρτηθεί από την ευαισθησία των εκπαιδευτικών και τη θέλησή τους να συγκεντρώσουν μόνοι τους το υλικό για τις εκδηλώσεις".

"Σταμάτησαν τα φαινόμενα βίας και ρατσισμού ανάμεσα σε παιδιά και σε γονείς"

Τον σημαντικό ρόλο που μπορεί να επιτελέσει το σχολείο στην καταπολέμηση της ξενοφοβίας και την προώθηση της ομαλής ένταξης των μεταναστών, έχουν αποδείξει έμπρακτα με τη δράση τους οι εκπαιδευτικοί του 132ου δημοτικού σχολείου στην Γκράβα, διευθύντρια του οποίου είναι η γνωστή πλέον Στέλλα Πρωτονοταρίου. Η δασκάλα, που παραπέμφθηκε σε δίκη για τα μαθήματα στο σχολείο της σε μετανάστες, γονείς και μαθητές, μιλάει στην "Αυγή" για τα αποτελέσματα των διαπολιτισμικών δράσεων στην καλλιέργεια της αρμονικής συμβίωσης Ελλήνων και μεταναστών.

-Στο σχολείο σας εφαρμόσατε μια σειρά από διαπολιτισμικές δράσεις, μαθήματα στη μητρική γλώσσα των μεταναστών μαθητών, μαθήματα ελληνικών σε γονείς. Ποια ήταν τα αποτελέσματα αυτής της πρωτοβουλίας;

Παρατηρήσαμε αλλαγές όχι μόνο στους μαθητές και στις μαθήτριές μας, αλλά και στους γονείς και στους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Τα παιδιά έρχονταν με χαρά στο σχολείο, ενισχύθηκε η αυτοεκτίμηση και ο αυτοσεβασμός τους, ανέπτυξαν τις μεταξύ τους σχέσεις, δεν παρατηρούνταν τάσεις απομόνωσης, αποκλεισμού και περιθωριοποίησης. Οι μετανάστες μαθητές και μαθήτριες εντάχθηκαν ευκολότερα και γρήγορα στο πλαίσιο του σχολείου. Όλα τα παιδιά βελτιώθηκαν στα μαθήματα. Εκείνα που παρακολουθούσαν τα μαθήματα μητρικής γλώσσας, βοηθήθηκαν στις γενικότερες επιδόσεις τους. Σταμάτησαν επίσης φαινόμενα βίας, ξενοφοβίας και ρατσισμού ανάμεσα σε παιδιά, αλλά και σε γονείς, και επιπλέον σταμάτησαν οι μαθητικές διαρροές.

Και στους γονείς είχαμε σημαντικά αποτελέσματα: Δημιουργήθηκε σύλλογος γονέων, στον οποίο συμμετείχαν ισότιμα και συνεργάζονταν μετανάστες και Έλληνες γονείς. Όλοι οι γονείς ανέπτυξαν σχέση μεταξύ τους και με τους εκπαιδευτικούς και υποστήριξαν τις πρωτοβουλίες του σχολείου, συμμετέχοντας ενεργά στις δραστηριότητές του. Επίσης απευθύνονταν στο σχολείο για συμβουλή και υποστήριξη.

Όμως κι εμείς, οι εκπαιδευτικοί αποκτήσαμε γνώσεις και μεθοδολογικά εργαλεία, ώστε να μπορούμε να διαχειριζόμαστε δημιουργικά την ετερογένεια του μαθητικού πληθυσμού στις τάξεις μας και επίσης να αντιμετωπίζουμε με άνεση προβλήματα που αφορούν στην επικοινωνία μας με τους γονείς. Αναπτύξαμε τις μεταξύ μας σχέσεις και τη συνεργασία μας και σε κάποια θέματα που αφορούν τα παιδιά και το σχολείο μπορώ να πω ότι αλλάξαμε αντιλήψεις και συμπεριφορά.

-Με φόντο το νέο νομοσχέδιο για την ιθαγένεια και τα “τεστ γλώσσας και ιστορίας” αναδείχθηκε έντονα το πρόβλημα των διαλυμένων κρατικών δομών εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας σε μετανάστες. Πώς με βάση την εμπειρία σας θα έπρεπε η πολιτεία να οργανώσει ουσιαστικές δομές εκμάθησης;

Εκείνο που σίγουρα μπορώ να υποστηρίξω από την εμπειρία μας στο 132 είναι ότι μαθήματα ελληνικής γλώσσας για τους γονείς μετανάστες μπορούν να γίνονται με αποτελεσματικότητα στο πλαίσιο του σχολείου. Ιδιαίτερα για τις μητέρες, που συμβαίνει να έχουν την ευθύνη του σπιτιού, των παιδιών, να εργάζονται και συχνά κάποιες από αυτές να δυσκολεύονται ή να μην τους επιτρέπεται λόγω θρησκευτικών και πολιτισμικών ιδιαιτεροτήτων να πηγαίνουν σε άλλο χώρο, το σχολείο προσφέρεται για τη διδασκαλία ελληνικών. Από τα μαθήματα στο σχολείο, στα οποία δώσαμε έμφαση στην επικοινωνιακή χρήση της γλώσσας βάση μιας θεματολογίας που οι ίδιοι οι γονείς επέλεγαν και που ανταποκρινόταν στις ανάγκες τους, πέρασαν 150 περίπου μετανάστες γονείς. Η ανταπόκρισή τους ήταν δηλαδή μεγάλη και με πολύ ενδιαφέρον.

-Μετά από περίπου δυόμισι χρόνια δικαστικού αγώνα, δικαιωθήκατε πανηγυρικά και πριν λίγες μέρες επιστρέψατε στο σχολείο σας. Πώς σας υποδέχτηκαν οι μαθητές και γονείς; Θα συνεχίσετε τα προγράμματα που διεκόπησαν βίαια λόγω της εκτόπισής σας από το σχολείο;

Η δικαίωση του έργου του 132 και των εκπαιδευτικών του ήταν φυσικά η αθώωση η δική μου και της δασκάλας αλβανικής μητρικής γλώσσας. Η δικαίωσή μας όμως ολοκληρώθηκε με την επιστροφή μου στο σχολείο. Και δεν σας κρύβω ότι το κλίμα ήταν συγκινητικό. Ένα πανηγύρι χαράς, αγάπης, προσδοκιών από παιδιά, γονείς και τους συναδέλφους μου που μαζί δώσαμε όλες τις μάχες. Να σας θυμίσω εδώ ότι σε όλο αυτό τον αγώνα είχαμε πάντα την υποστήριξη της πλειονότητας των γονέων του σχολείου, Ελλήνων και μεταναστών.

Όσο για τη συνέχιση, τη διεύρυνση ή την αλλαγή των προγραμμάτων που έχει αυτή τη στιγμή ανάγκη η σχολική κοινότητα του 132, χρειάζεται χρόνος, σκέψη, δουλειά… Σε πρώτη φάση ξεκινήσαμε ήδη τη διερεύνηση των αναγκών των παιδιών για να πάρουμε τα αναγκαία μέτρα για την υποστήριξή τους και παράλληλα, αρχίσαμε τη συζήτηση για την οργάνωση και εφαρμογή δραστηριοτήτων αναφορικά με την επιμόρφωση εκπαιδευτικών και γονέων.